導(dǎo)語(yǔ)： 如果沒(méi)有高考的壓力，學(xué)生是否會(huì)依舊爭(zhēng)分奪秒、加倍努力？這種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)是否被越來(lái)越多的教育工作者所察覺(jué)，并試圖做出改變？作為全球知名的教育機(jī)構(gòu)，培生集團(tuán)是否已然展開(kāi)行動(dòng)，而它，又是如何將新的教育理念融入其中的呢？

一、“被學(xué)習(xí)”，而非“要學(xué)習(xí)”

“好的教育體系會(huì)尤為注重思維能力的培養(yǎng)。”PISA國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目創(chuàng)始人安德烈亞斯施萊克爾曾經(jīng)這樣說(shuō)。在教育領(lǐng)域，他頗具影響力。

施萊克爾格外關(guān)注中國(guó)教育，每一年都會(huì)來(lái)到中國(guó)，他看到，高考的壓力迫使學(xué)生爭(zhēng)分奪秒、加倍努力，于是反問(wèn)“沒(méi)有高考，學(xué)生是否會(huì)依舊如此。”現(xiàn)行的教育體制造成學(xué)生“被學(xué)習(xí)”而非“要學(xué)習(xí)”、“想學(xué)習(xí)”的局面，這是施萊克爾認(rèn)為中國(guó)教育面臨的問(wèn)題之一。“如果學(xué)生在15歲前還沒(méi)能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，這便會(huì)影響到他未來(lái)的成功。”

越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)并正在為之努力，做出改變。培生教育出版集團(tuán)中國(guó)區(qū)總經(jīng)理桑建平相信，教育目標(biāo)的改變必將帶動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化。學(xué)習(xí)一門學(xué)科的過(guò)程中，要明確學(xué)習(xí)該學(xué)科的最終原由。“學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是培養(yǎng)邏輯能力，學(xué)語(yǔ)文的最終目的在于培養(yǎng)思維能力。”桑建平認(rèn)為，教育工作者要具有前瞻性思維。“教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)未來(lái)目標(biāo)，作為教師，我們要清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的最終目的是什么，未來(lái)需要通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)做些什么。”

那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是什么？究竟是不是完成堆積如山的試卷，又是不是背誦冗長(zhǎng)的句式與枯燥的語(yǔ)法呢？當(dāng)然不是。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于交流。那么，我們具備良好的交流能力嗎？現(xiàn)狀似乎并不樂(lè)觀。2012年培生集團(tuán)調(diào)查顯示，我國(guó)某重點(diǎn)大學(xué)50%--70%的學(xué)生認(rèn)為目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能讓他們學(xué)會(huì)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、用英語(yǔ)上專業(yè)課，相當(dāng)多的畢業(yè)生到國(guó)外后存在語(yǔ)言困難，影響了他們聽(tīng)課、發(fā)言與參與小組討論時(shí)的狀態(tài)。

來(lái)自杜克國(guó)際教育2011—2012年的SAT考試報(bào)告顯示，中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作測(cè)試中多存在套用模版、套用名人名言的“泡沫寫(xiě)作”現(xiàn)象，套用率高達(dá)70%。不能用明確有力的論點(diǎn)支持全文，普遍缺乏嚴(yán)謹(jǐn)縝密的獨(dú)立思考模式以及相應(yīng)的表達(dá)能力。

二、一場(chǎng)改變“被學(xué)習(xí)”的革命

越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者已然察覺(jué)到了問(wèn)題所在并試圖對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改變。桑建平看到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的變革正在悄然展開(kāi)，英語(yǔ)教學(xué)工作者在不斷地嘗試多樣的教學(xué)形式，英語(yǔ)教材研發(fā)、編寫(xiě)者更多地致力于內(nèi)容的創(chuàng)新與興趣的培養(yǎng),而對(duì)于培生集團(tuán)，這一全球首屈一指的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，更是如此，在創(chuàng)造過(guò)《新概念英語(yǔ)》、企鵝出版社有聲圖書(shū)、A-Level課程及相關(guān)職業(yè)教育等英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域幾大奇跡后，培生集團(tuán)已然先行一步，針對(duì)中國(guó)3—12歲兒童，推出了“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”，依靠培生多年教育教學(xué)精髓，針對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)“讀而不思”、“應(yīng)試英語(yǔ)”、“死記硬背”等存在已久的英語(yǔ)教學(xué)弊端，做出改變。

“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”的教材分為三大級(jí)別：針對(duì)3—6歲幼兒的Tot Talk課程，7—9歲少兒的Kids Corner課程，與9—12歲青少年的Teen Time課程。14大主題在教材中融會(huì)貫通，達(dá)到語(yǔ)言拓展應(yīng)用學(xué)習(xí)的同時(shí)，研發(fā)人員也不忘將素質(zhì)化教育滲透其中。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，融入了許多品德禮儀教育、安全常識(shí)、健康生活品格教育內(nèi)容。

培生試圖改變“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的什么？首先要從“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”的幾大教學(xué)特色說(shuō)起。

老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)。前者忙著臺(tái)上寫(xiě)筆記，后者忙著臺(tái)下記筆記。這一過(guò)程中，老師并沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生究竟聽(tīng)懂了沒(méi)有，而學(xué)生也找不到適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出自己的問(wèn)題，課堂氛圍缺乏生氣，不足以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。這正是“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”研發(fā)人員看到的問(wèn)題之一。為此，他們開(kāi)始在授課方式與授課工具上做出改變，目的，就是增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。凡是去過(guò)i朗文課程發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，接受過(guò)i朗文課程教學(xué)指導(dǎo)的老師與家長(zhǎng)都曾感受過(guò)彌漫在發(fā)布會(huì)上空的歡樂(lè)氣氛。時(shí)而隨著節(jié)奏做動(dòng)作、時(shí)而排成一排做游戲、時(shí)而跟著老師輕聲哼唱、時(shí)而來(lái)一場(chǎng)競(jìng)技比賽。過(guò)程中，沒(méi)人走神、沒(méi)人竊竊私語(yǔ)，每一位的臉上，都洋溢著喜悅，而就在這立、坐、唱、跳間，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)已被不知不覺(jué)地融入其中。加上色彩豐富、變幻多樣的互動(dòng)白板的使用，更是為增強(qiáng)課堂的“互動(dòng)性”氣氛幫了忙，從而激發(fā)了孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。而這，也就是“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”教學(xué)特色之一—“互動(dòng)式學(xué)習(xí)貫穿學(xué)校家庭教育”。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)科背景，否則，學(xué)出來(lái)的英語(yǔ)就是脫節(jié)的。為做到“接地氣”，“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”研發(fā)團(tuán)隊(duì)特意精心設(shè)計(jì)了14個(gè)課堂主題，幾乎涉及生活中的各個(gè)領(lǐng)域，它們分別是自我認(rèn)知、家居生活、自然環(huán)境、服裝服飾、家庭朋友、文體活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、玩具制作、營(yíng)養(yǎng)健康、季節(jié)天氣、動(dòng)物植物、學(xué)校生活、交通工具、飲食生活等。用英語(yǔ)思考生活，這樣就會(huì)在很大程度上避免孩子未來(lái)在拼音、中文以及英語(yǔ)應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生混淆，并且能夠在第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言之間靈活轉(zhuǎn)換。這就是“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”又一教學(xué)特色—“互動(dòng)式學(xué)習(xí)貫穿學(xué)校家庭教育”。

“傳播咨詢能力、傳播課程方法、傳播情感與價(jià)值”這是鐵嶺外研教育集團(tuán)董事長(zhǎng)高山認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)具備的三要素，也是他認(rèn)為“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”所具有的三要素，此外，數(shù)字化教學(xué)軟件的應(yīng)用也被高山認(rèn)為是“順應(yīng)了教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)”。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為什么要趁早

不知讀到這里的你是否依舊記得文章初始施萊克爾說(shuō)過(guò)的一段話，他說(shuō)“如果學(xué)生在15歲前還沒(méi)能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，這便會(huì)影響到他未來(lái)的成功。”英語(yǔ)學(xué)習(xí)要趁早，這是許多英語(yǔ)教學(xué)者的共識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為什么要趁早？從生理方面而言，大腦中掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的布洛卡斯區(qū)在兒童4—12歲為最佳靈敏期與活躍期。這個(gè)時(shí)候，在大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言就會(huì)被自然而然地認(rèn)為為母語(yǔ)。12歲以后，布洛卡斯區(qū)的活躍程度將減弱直至關(guān)閉，此時(shí)，任何孩子所接觸到的語(yǔ)言，在他們大腦中形成的概念都是“第二語(yǔ)言”，這一現(xiàn)象將會(huì)持續(xù)到孩子們長(zhǎng)大成人，甚至?xí)�影響他們的一生。這也就是為什么，大多成年人在講英語(yǔ)前，總習(xí)慣在大腦中“過(guò)濾”一次，想一遍中文之后，轉(zhuǎn)化為英文，最后，才可以講出英文，其靈活度，要比母語(yǔ)差得多。“i朗文英語(yǔ)數(shù)字化課堂”研發(fā)人員早就意識(shí)到了這一點(diǎn)，而這也就是他們將學(xué)習(xí)人群定位在3—12歲的幼兒—少兒—青少年的原因。

在眾人面前表現(xiàn)，多數(shù)成人總是顧慮多多，“我說(shuō)錯(cuò)了怎么辦”、“眾人面前表演并非我擅長(zhǎng)”……但對(duì)于孩子而言，他們顯然要活潑得多、熱情得多。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)是沒(méi)有心理障礙、不怕羞、敢于開(kāi)口。正是因?yàn)楹⒆觽兏矣陂_(kāi)口，參與度高，越來(lái)越多明智的家長(zhǎng)們則開(kāi)始選擇在這一時(shí)期，讓孩子們接受優(yōu)秀的英語(yǔ)教育，講一口“漂亮”的英語(yǔ)。